Rompiendo moldes: una talla no sirve para todos en la educación

Los métodos de enseñanza tradicionales se enfocan en la minoría de estudiantes que tienen ciertas formas de...

Aprendizaje

¿Recibo información principalmente a través de mis sentidos o intuyo y hago conexiones? ¿Organizo la información de manera secuencial o prefiero hacer mis propios pasos para llegar a la meta?

Si bien hay muchos niños que pueden tener éxito en las aulas tradicionales, hay una gran cantidad de niños que aprenden mejor a través de conexiones visuales y cinestésicas entre lo que les es familiar y el material nuevo y desconocido.

Para estos niños, mostrarles una serie de símbolos que forman una palabra y pedirles que simplemente la recuerden es una tarea muy difícil. Hay demasiados pedacitos, y cada bit contiene información que deben recordar para poder utilizarlo correctamente (es decir, este símbolo es una A y su sonido es "a" como en "manzana"). Si se estiliza una palabra para mostrar instantáneamente lo que es, se le da forma para mostrar el significado de la palabra, un aprendiz con el lado derecho del cerebro puede echar un vistazo a la palabra y absorberla por completo. Entonces está listo para dividir la palabra en sus partes. Muchos niños globales preferirán aprender de esta manera: del todo a la parte.

Si bien tradicionalmente enseñamos a los niños a leer introduciendo los nombres de las letras, luego los sonidos y luego varias reglas fonéticas para decodificar, estos aprendices visuales y cinestésicos prosperarían si primero entendieran que la palabra que ven es un todo, tiene un significado con el que están familiarizados. Llegados a este punto, no será difícil explicar las reglas de los sonidos y la decodificación. Los niños globales a menudo experimentan dificultades con una situación de aprendizaje que es en gran medida de naturaleza secuencial, una serie de pasos a seguir, necesitan desesperadamente saber el objetivo al que aspiran, la palabra completa. Una vez que conocen la palabra, pueden concentrarse en sus partes.

Recordando

¿Puedo simplemente escucharlo, necesito verlo en relación con un patrón, o necesito realmente manejarlo y hacer el trabajo yo mismo para poder recordar?

Una vez más, los niños que son aprendices visuales, cinestésicos y globales necesitarán mucho tener la oportunidad de probar suerte en una tarea para encontrarle sentido y así poder recordar el significado que le han dado. Muchos niños no recordarán ni entenderán el aprendizaje a menos que puedan HACERLO ellos mismos. Muchos de estos niños deben ver fragmentos aislados de información que se relacionan con patrones completos para comprender y recordar. Ejemplo: si está trabajando en "reproducir", no es suficiente simplemente decir: "Cuando vea AY, dice [largo] A". Tendrá mucho más sentido para el niño y recordará el concepto si se toma el tiempo de involucrarlo en generar una lista de otras palabras que tengan este patrón ortográfico. Yendo más allá, para aquellos aprendices visuales, es tener un crayón amarillo con el que colorear solo las letras que tienen la ortografía objetivo. Ver la palabra JUGAR en una lista de palabras con el mismo patrón, ver la ortografía objetivo coloreada, estos son medios simples pero poderosos para tener sentido y recordar.

Comprensión

¿Prefiero seguir las instrucciones secuencialmente, "porque sí", o necesito ver el cuadro completo, conocer el objetivo final y entender el "por qué" detrás de la tarea?

Los estudiantes globales ni siquiera podrán escuchar las instrucciones hasta que sepan cuál es el objetivo del ejercicio. En un esfuerzo por ahorrar un valioso tiempo de instrucción, a menudo lanzamos rápidamente una serie de instrucciones e incluso las escribimos en la pizarra. Siempre hay un grupo de niños que no se dan cuenta rápidamente de la tarea. Algunos pueden parecer ciervos atrapados en los faros, algunos pueden comenzar a hablar, otros pueden actuar. Es muy incómodo ver a otros a mi alrededor comenzando a seguir instrucciones que no puedo entender.

Indique primero el resultado final, por qué estamos haciendo el ejercicio, y luego explique que lo que sigue serán los pasos sugeridos para llegar allí. Los estudiantes globales y otros ahora estarán listos y podrán escuchar, comprender y dar sentido a las instrucciones.

Los niños necesitan mucho para ser competentes. Cuando se sienten perdidos, cuando no entienden, entran los comportamientos. No siempre van a poder verbalizar su confusión o falta de comprensión. Trabajar con niños desde el jardín de infantes hasta la escuela intermedia que tenían dificultades me enseñó que, en muchos casos, la clave para mejorar el comportamiento indeseable era mejorar la competencia y la confianza en el proceso de aprendizaje. En lugar de centrarse en el comportamiento, céntrese en lo que hay detrás. Los niños necesitan saber que son inteligentes para tener la motivación para trabajar en el aprendizaje.

ser inteligente

¿Soy más capaz de aprender a través de palabras, a través de mi propia lógica, o necesito hacer asociaciones mentales, usar "mapas" para ver las relaciones con otros hechos? ¿Aprendo mejor haciéndolo yo mismo?

Estudiantes tradicionales versus no tradicionales:

Los métodos de enseñanza tradicionales son concretos, secuenciales, auditivos, verbales, lógicos y matemáticos. Una gran cantidad de estudiantes, de hecho, la mayoría de los niños pequeños, entran en otras categorías de aprendizaje, como abstracto, aleatorio, visual, cinestésico y global. Solo tiene sentido ajustar nuestros métodos y materiales de enseñanza para que se mezclen perfectamente con la forma natural de los niños de interactuar con su mundo.

En nuestra sociedad, en particular, tendemos a considerar a ciertos tipos de aprendices como los inteligentes, mientras que otros pueden caer en las categorías de "talentosos" o "buenos con las manos". En realidad, hay muchas formas de ser inteligente. En general, nuestras pruebas de rendimiento miden y celebran a los niños que se encuentran en el primer grupo descrito anteriormente. Las pruebas no pueden mostrar la increíble inteligencia de aquellos niños que aprenden, recuerdan y son inteligentes de otras maneras. Para aquellos niños que no pueden simplemente memorizar hechos, símbolos, ecuaciones, hay esperanza. Esos niños pueden utilizar dibujos que ellos mismos dibujan, organizadores gráficos que tienen sentido para ellos. Es una gran práctica comenzar con los niños de jardín de infantes preguntándoles: "¿Cómo recordaste esto?" o "¿Cómo podemos recordar esta palabra la próxima vez que la veamos?" "¿Qué te parece esto?" "¿En qué te hace pensar esto?" Todas estas preguntas prepararán el propio cerebro del niño para generar asociaciones que pueda usar para aprender y recordar.

La investigación muestra que los elementos de los que hablamos (imágenes, movimientos, movimientos corporales, historias, actividades que utilizan ambos hemisferios del cerebro simultáneamente ayudan a muchos niños que luchan, desde dislexia, autismo, Asperger, ADD, niños con otros "aprendizajes identificados"). discapacidades".

Para los niños con dificultades de atención, el uso de imágenes incrustadas en símbolos permite que su cerebro registre una instantánea rápida de la palabra para que la imagen esté allí para actuar como un gancho para recordar.

"La investigación confirma que la instrucción de lectura multisensorial eficaz literalmente remodela el cerebro de los lectores con dificultades. El aprendizaje multisensorial incorpora una variedad de canales de aprendizaje durante la instrucción, especialmente la utilización de vías de aprendizaje visuales, auditivas, táctiles (tacto) y cinestésicas (movimiento muscular). a los estudiantes se les enseña a leer usando instrucción fonética directa, explícita, sistemática y multisensorial, ¡la investigación que usa imágenes cerebrales nos muestra que el impacto en el cerebro es significativo!

La Dra. Sally Shaywitz, líder en el campo de la investigación sobre dislexia y lectura, ha realizado investigaciones sobre lectura en el Centro para el Aprendizaje y la Atención de la Universidad de Yale. La observación de imágenes cerebrales durante el proceso de lectura a través del uso de resonancias magnéticas funcionales muestra explícitamente que los buenos lectores usan consistentemente partes específicas del cerebro izquierdo, con actividad cerebral altamente enfocada en áreas muy específicas durante las tareas de lectura. Las imágenes cerebrales en lectores deficientes, por otro lado, muestran una actividad difusa dispersa por todo el cerebro; mucho menos eficiente para la lectura.

La identificación e intervención tempranas en jardín de infantes y primer grado utilizando esta instrucción basada en investigaciones puede evitar que muchos estudiantes en riesgo tengan dificultades con la lectura. Este tipo de instrucción comprobada y efectiva para estudiantes mayores que ya tienen dificultades con la adquisición de habilidades de lectura puede revertir las dificultades actuales, transformando a esos estudiantes en lectores más competentes. Para las personas disléxicas, con problemas de aprendizaje y ADD, estos métodos de instrucción les brindan estrategias y habilidades específicas para trabajar con sus diferencias de aprendizaje, lo que les permite convertirse en lectores y ortógrafos exitosos, lo que afecta significativamente su trabajo escolar y el éxito de por vida.

Todos los recursos de enseñanza y aprendizaje de Child1st están diseñados para facilitar el aprendizaje a la mayoría de los niños. Para sugerencias sobre lo que su hijo podría necesitar, haga clic aquí.