Uso del movimiento en el aprendizaje

Cuando estaba en la escuela de posgrado, emocionada por aprender a enseñar de una manera que resultara en una mejor tasa de aprendizaje para los niños, seguía escuchando a la gente hablar sobre la incorporación del movimiento en las actividades de aprendizaje para beneficiar a los estudiantes táctiles y cinestésicos. Tenía curiosidad por eso, así que mantuve mis ojos y oídos abiertos para ver qué podía aprender.

Salto de pies de papel

Una linda actividad con la que me encontré fue un conjunto de huellas recortadas en papel de colores, cada una de las cuales contenía una palabra vista escrita con un marcador mágico. La actividad fue divertida para los niños porque las huellas estaban pegadas al piso de un largo pasillo y los niños saltaban sobre cada huella mientras leían la palabra impresa en el papel. Tenía curiosidad en ese momento sobre cómo saltar sobre las huellas de papel ayudaría al niño a aprender las palabras más fácilmente y me preguntaba si posiblemente porque la actividad en sí era divertida, involucraba al alumno y lo motivaba más a aprender las palabras de uso frecuente. Realmente no puedo decir con certeza. Mi pregunta persistente tenía que ver con el hecho de que si se suponía que el movimiento en la actividad facilitaría el aprendizaje, si la palabra en cada huella era diferente, pero los movimientos eran todos saltos similares, ¿cómo se relacionaba el movimiento con el aprendizaje? He pensado mucho en esto a lo largo de los años y lo que hice fue tratar de idear movimientos que imitaran el significado de la palabra.

Inclinarse a la derecha

Empecé a prestar atención al movimiento hace años mientras enseñaba a un grupo de niños en edad preescolar. Habíamos escrito los números del 1 al 20 en una tabla con cuatro filas de cinco números. Durante la hora del círculo, los niños se turnaban para señalar cada número mientras guiaban al resto de los niños a contar. Una mañana, la madre de Peter me informó que de repente Peter había comenzado a contar de cinco en cinco y estaba sorprendida y, francamente, muy complacida. Quería saber si habíamos estado trabajando en contar de cinco en cinco. Dije que no, no lo habíamos hecho.

Marcha del cojo

Con curiosidad, comencé a observar a Peter cuando dirigía el ejercicio de conteo. Ocurrió que seguía hacia la derecha, señalando el 1, 2, 3 y 4, y cuando llegaba al 5, giraba su cuerpo hacia la izquierda para señalar rápidamente el 6. Se movía de la misma manera cuando llegó al 10. Empecé a sospechar que el movimiento de balanceo hacia la izquierda se asoció en la mente y el cuerpo de Peter con los números 5, 10, 15 y 20.

Para probar la teoría del movimiento que incita al aprendizaje, cuando llegó el momento de comenzar a aprender a contar de 2 en 2, formamos una línea y marchamos mientras cantábamos nuestros números. Nos inclinaríamos mucho hacia la derecha cada vez que dijéramos un número par. “Uno, DOS, tres, CUATRO, cinco, SEIS”, etc. A continuación, repetimos la misma marcha, pero susurrando los números impares y pronunciando los números pares en voz alta mientras nos inclinamos mucho hacia la derecha. Finalmente, solo pensamos en los números impares, pero continuamos inclinándonos y diciendo los números pares en voz alta. Así que contábamos con escuchar los números pares al mismo tiempo que nuestro cuerpo se inclinaba hacia los números pares como un medio para aprender a contar de dos en dos.

Movimientos que recuerdan rápidamente

Un joven amigo mío estaba triste porque me iba de su casa después de una visita. Le aseguré que podíamos hablar por teléfono cuando llegara a casa. Inmediatamente me pidió mi número de teléfono. "¡Esperar!" gritó mientras corría hacia la cocina. “Necesito pincharlo”. Me divirtió verlo teclear mi número de teléfono en el teclado del microondas. Luego anunció: “¡Ahora nunca lo olvidaré!”. ¡Y no se olvidó!

A un niño de primer grado con el que trabajé hace varios años le costaba mucho recordar cómo formar una M. Siempre la confundía con una W. Establecimos que la M parecía una montaña, y a esta referencia visual le agregamos un movimiento de manos juntas. y hacia abajo, mientras que los codos se arquean hacia arriba como picos de montañas. Cada vez que Joel llegaba a esa letra problemática, si hacía su movimiento de espejo, ¡siempre hacía el sonido correcto!

Es cierto que algunos niños no parecen confiar mucho en el movimiento que imita el concepto que se les está enseñando; otros niños, sin embargo, parecen ser incapaces de aprender sin reflejar su aprendizaje en sus cuerpos. Para estos niños, ¡cualquier tiempo que dediquemos a pensar en los movimientos que acompañan al aprendizaje vale la pena!