Descubriendo la superdotación de su hijo

El término "estilo de aprendizaje" se ha utilizado tanto que, sinceramente, ya es difícil saber qué significa. Hice una mueca cada vez que usé "estilo de aprendizaje" al escribir los últimos cuatro blogs sobre perfiles de aprendizaje (Secuencial concreto, Secuencial abstracto, Aleatorio abstracto y Aleatorio concreto). Los blogs trataban sobre cómo las personas obtienen información sobre el mundo y cómo ordenan esa información, pero cuando investigué los perfiles, se usó el término "estilo de aprendizaje" para describirlos.

El "estilo de aprendizaje" también se usa para describir las tres modalidades principales, que son las vías hacia el cerebro, o cómo se absorbe mejor la información y cómo las personas recuerdan mejor.

El “estilo de aprendizaje” también se utiliza para describir las diversas formas en que las personas pueden concentrarse mejor (tomado del trabajo de Kenneth y Rita Dunn).

El "estilo de aprendizaje" se usa cuando hablamos de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardener, y finalmente (aunque puede haber más formas en que se usa este término, siendo una persona aleatoria un tanto concreta, estoy cansado de hacer esta lista y estoy listo para seguir adelante al siguiente tema) “estilo de aprendizaje” se usa cuando entramos en una discusión sobre si una persona es global o secuencial en la forma en que ve la vida.

En aras de la claridad

Puede ser útil determinar la superdotación principal de su hijo. Me interesa ser súper claro sobre nuestro tema actual. Llamar a este tema como quiero llamarlo podría evitar que el lector se quede deslumbrado cuando lea los encabezados principales del blog. El tema de hoy se basa en la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardener. TODOS han oído hablar de esto. Entonces, en lugar de aburrirlo o alejarlo al profundizar en ellos, lo que haré es indicarle la dirección de algunas listas de verificación para que las use para determinar el talento / inteligencia principal de su hijo, que es realmente una gran información para tener.

Cuándo esta información es más útil

Voy a revelar otro motivo favorito (además de los "estilos de aprendizaje" que se utilizan para referirse a todo). En los días en que la teoría MI de Howard Gardener era una noticia candente, estaba en la escuela de posgrado absorbiendo todo lo que podía sobre ser un súper maestro para todo tipo de alumno. Estudiamos todas las teorías de aprendizaje y, por supuesto, tuvimos que crear lecciones que las utilizaran de manera creativa.

Recuerdo observar a una compañera mía demostrando frenéticamente su lección en clase. Ella había elegido el MI para exhibir y lo que había hecho era tratar de enseñar la lección de manera que atrajera a las siete inteligencias. Tenía música, usaba imágenes coloridas, hacía acrobacias, etc. Me pregunto cuántas personas decidieron en el acto que habían terminado de preocuparse por los estilos de aprendizaje si este tipo de lección se convertiría en el estándar de lo que es la mejor práctica en el ¡aula!

Lo que más me molesta de las Inteligencias Múltiples es que, con frecuencia, los profesores piensan que tienen que enseñar a todas las inteligencias. ¡El problema con esa noción es que el maestro mismo no está dotado en todas las formas 7-8! Entonces, ¿cómo es esto útil para sus estudiantes?

Lo que me pareció más sensato del trabajo de Howard Gardener fue que ayudó a aclarar las diversas formas en que los niños pueden ser superdotados , NO las formas en que aprenden.

Hice muchas horas de observación formal con los estudiantes que tenía en ese momento (preescolar) y me beneficié enormemente de tener estos adorables conejillos de Indias para probar mis lecciones innovadoras. Decidí que lo que tenía que hacer era enseñar las tres modalidades (más sobre esto más adelante) y dejar que los estudiantes respondieran y mostraran su aprendizaje desde dentro de su propia inteligencia o talento natural.

Esto funcionó de maravilla porque pude enseñar de una manera que no implicaba bailar claqué con música mientras enseñaba, y mis alumnos disfrutaron mucho más de la "escuela" porque se les animó a trabajar desde su mejor capacidad.

Un ejemplo de cómo puede funcionar esto

Yo estaba enseñando estudios sociales de sexto grado. El escenario fue la América colonial. Estudiamos las cosas requeridas de su libro de texto, y yo hice todo lo posible para enseñar las tres modalidades, pero lo que hizo que esta unidad brillara es que en lugar de asignar un proyecto idéntico a cada niño en la clase, alenté a los niños a crear su proyecto. utilizando el medio que más les atraía . El requisito era que mostraran sus nuevos conocimientos de forma muy clara y completa.

En otras palabras, sus proyectos serían calificados por la excelencia del contenido, pero podrían elegir cómo compartir ese conocimiento. Esta sería su evaluación para la unidad.

Lo que resultó fue tan asombroso. Una niña (probablemente intrapersonal) eligió trabajar sola y escribió un diario desde el punto de vista de una niña que se dirigía al oeste con su familia en una caravana. El diario estaba bellamente hecho con la tapa quemada un poco para que pareciera muy viejo.

Un niño hizo una pantalla de televisión con una caja de cartón grande e hizo un noticiero para compartir lo que aprendió.

Otro niño entrevistó a un compañero de clase. Habían elegido las preguntas y respuestas antes de su presentación para estar seguros y cubrir todo lo que querían cubrir.

Algunos niños crearon enormes carteles con ilustraciones coloridas.

Un grupo de cuatro niños presentó un programa de juegos similar a Jeopardy.

¡No hay dos proyectos iguales! La clase tuvo varias revisiones del material que estudiamos, nadie se aburrió, y al compartir en una variedad de formas y desde la fortaleza de cada niño, se profundizó el aprendizaje.

Compare este tipo de evaluación de aprendizaje con las típicas en las que se requieren presentaciones verbales de todos los estudiantes, ya sea que brillen o no dando discursos, y todos están listos para pincharse con algo afilado para evitar quedarse dormidos para el momento en que se escucha el discurso número 15. alrededor. ¡Y mucho menos el discurso número 25!