Cómo se compara Orton-Gillingham con Child1st Materials

Hace más de una década, estaba enseñando a un grupo de principiantes. En ese momento, estaba intrigado por el hecho de que todos los niños eran aprendices fuertemente visuales o cinestésicos. En retrospectiva, Me doy cuenta de que cualquier niño menor de 7 años tiende a ser un aprendiz visual. En ese momento, sin embargo, pensé que era una coincidencia realmente interesante.

Usé un enfoque que era muy similar al de Orton Gillingham. Con el tiempo, los niños se volvieron expertos en darme los sonidos para una lista de ortografía de sonidos como la siguiente.

Al final del año de jardín de infantes, podía darles a los niños una hoja de papel rayado que contenía los sonidos deletreados arriba, y todos ellos podían proporcionarme una palabra que contenía cada deletreo. También podían ver la ortografía de un sonido y decirme el sonido o los sonidos que hacía. fue genial Yo creía que eran brillantes.

Los niños hacen lo que les enseñamos a hacer

La desventaja, sin embargo, fue que mientras los niños eran asombrosos decodificadores, eran terribles para leer. No podían ver una palabra y simplemente decir lo que era. Además, a menudo pronunciaban una palabra y luego, en la línea siguiente, veían la misma palabra y, en lugar de recordar lo que habían hecho en la línea anterior, la pronunciaban de nuevo. Con el tiempo, mi frustración comenzó a aumentar. Sabía que me estaba perdiendo algo muy importante en la forma en que estaba enseñando a estos niños obviamente brillantes. Mucho más tarde me di cuenta de que los niños estaban haciendo diligentemente exactamente lo que les había enseñado a hacer: estaban pronunciando palabras usando todas las pequeñas piezas que les había enseñado. Pero, ¿realmente estaban leyendo? No me parece. No reconocían palabras ni absorbían el significado de las palabras que pronunciaban. Este es mi mayor problema al centrarme únicamente en la fonética explícita como la única forma de enseñar a leer. Simplemente no es suficiente en muchos casos.

Cuando nos enfocamos tanto en enseñar todas las pequeñas piezas de palabras, es muy fácil descuidar enseñar a los niños a leer. Asumimos que comprenderán el punto de aprender todas esas pequeñas piezas, pero demasiados niños no hacen esa conexión por sí mismos. Algunos niños nunca aprenden a leer porque no saben qué hacer con todas las piezas pequeñas, mientras que otros están permanentemente atrapados en la etapa de sondeo y otros son capaces de reconocer y nombrar palabras, pero no tienen idea de lo que están leyendo. . No comprenden porque no han captado el hecho de que el objetivo de la lectura es recibir comunicación.

Más allá de Orton Gillingham

Recuerde que me había dado cuenta de que mis alumnos eran predominantemente aprendices visuales y cinestésicos. Entonces, un día, cuando la lección del día era la palabra AYUDA, escuché a los niños pronunciarla muy bien. Pero diez minutos después, cuando volvimos a la palabra, aparentemente nunca la habían visto antes. Volvieron a sonar.

Agregar el elemento visual

Oh mi. Entonces, desesperada, le pregunté al grupo de niños: “¿Qué les parece esta palabra?” No estoy seguro de dónde vino eso, aparte de estar sin ideas y desesperado por probar algo. Un niño pequeño inmediatamente levantó la mano y dijo: "Parece que alguien levanta dos brazos y grita '¡AYUDA!'".

Mis cejas se levantaron y algunas luces comenzaron a amanecer sobre la cabeza de mármol. Siguiendo su ejemplo, hice un boceto en mi pizarra que se parecía un poco a esto:

Compartí con los niños que la e es la cabeza de la persona que está en el agua y que la razón por la que grita AYUDA es porque el pez nada hacia él y ¡podría mordisquearle los dedos de los pies! De una manera muy simple, agregamos dos elementos del lado derecho del cerebro: visual e historia.

Este dibujo funcionó como magia. En primer lugar, les mostró a los niños que las letras para las que conocían los sonidos cuando se juntaban formaban una palabra que podían reconocer una y otra vez. En segundo lugar, entendieron que la palabra transmite una historia o parte de una historia. A partir de ese día, hablamos sobre cada palabra que encontramos y, mientras les preguntaba a los niños cómo se veían las palabras, comencé a diseñar las primeras versiones de las imágenes de SnapWords®.

Adición del elemento cinestésico

Nos encontramos con un nuevo problema en breve. Varios días después, cuando le mostré a una niña la palabra simple para AYUDA, la miró con curiosidad, pero no pudo decir qué era. Me estiré y agarré sus manos, y cuando las levanté por encima de su cabeza, la palabra AYUDA salió de su boca como si la hubiera levantado al levantar las manos. Otra luz comenzó a parpadear en mi mente. El hecho de que enseñáramos fonética explícita fue genial. Estábamos cubriendo todas las bases. El hecho de que agregáramos una imagen a todas las palabras fue una adición increíble, pero ahora necesitábamos completar el paquete de aprendizaje multisensorial agregando movimiento físico que imitara el significado de la palabra. Entonces, el movimiento del cuerpo para pedir ayuda fue levantar dos brazos mientras el niño decía la palabra.

Cómo se compara Orton Gillingham con Child1st

Sospecho que Orton Gillingham podría estar contento conmigo por seguir su consejo sobre la enseñanza de una manera que aliente al niño a VER, DECIR y HACER y también a usar instrucción fonética explícita. Pero he aprendido a ir mucho más allá de hacer que los niños se VEAN a sí mismos escribiendo la palabra tal como la dicen. Ese proceso es técnicamente multisensorial, pero el hecho es que si los niños están escribiendo símbolos, están en una función puramente del cerebro izquierdo. Los símbolos son elementos del cerebro izquierdo. Cuando agrega una imagen que está incrustada en los símbolos, está tomando los símbolos del lado izquierdo del cerebro y agregándoles la imagen del lado derecho del cerebro, creando una conexión en el cerebro entre los hemisferios. Luego, cuando agregas a eso un movimiento corporal relacionado que imita la forma de la palabra, también estás involucrando al cerebelo. Esto crea una conexión entre los hemisferios del cerebro, formando una experiencia de aprendizaje duradera.

¿Quién se beneficiará de los materiales de Child1st?

Cualquier principiante se encuentra en una etapa en la que el hemisferio derecho del cerebro se está elaborando y desarrollando, por lo que encontrará divertidos y efectivos los materiales de lectura Easy-for-Me™. Para los principiantes y cualquier niño que tenga dificultades con el enfoque de enseñanza totalmente del lado izquierdo del cerebro (fonética explícita), incluir elementos del lado derecho del cerebro y el movimiento del cuerpo involucrará múltiples regiones del cerebro y dará como resultado una tasa de éxito mucho mayor para aquellos que tienen dificultades. . El programa de lectura Easy-for-Me™ detalla en cada lección exactamente qué hacer para utilizar las diversas regiones del cerebro. Todos los materiales son proporcionados para usted.

Si está utilizando el enfoque más excelente de Orton Gillingham para enseñar a leer, preste mucha atención a cómo responde cada niño en particular. Al igual que con cualquier enfoque de enseñanza, si no satisface plenamente las necesidades de cada niño, es nuestra responsabilidad como maestros agregar elementos que resulten en el éxito de cada niño. Ningún programa satisfará las necesidades de todos los alumnos. Ningún programa, por excelente que sea, satisfará las necesidades de todos los alumnos disléxicos, por ejemplo.

Es cierto lo que dicen: una imagen vale más que mil palabras. Seguramente he encontrado que esto es cierto en mis experiencias con lectores nuevos y con dificultades o no lectores.

Programas de lectura y palabras a la vista

Orton Gillingham tiene su lista de palabras rojas: palabras que no se pueden decodificar. También designa algunas palabras de alta frecuencia como palabras verdes o aquellas que puede continuar y decodificar. Puede encontrar 643 palabras en nuestro inventario que están coloridamente estilizadas para que sus hijos las aprendan fácilmente.

Además, nuestro programa de lectura Easy-for-Me™ guía maravillosamente a cualquier padre o maestro a través de los pasos para enseñar a los no lectores (ya sean muy jóvenes o aquellos que no han aprendido a leer usando otros enfoques) de una manera totalmente multisensorial. . El programa va más allá de "ver, decir, hacer" para incluir enfoques completamente integrados que desencadenan respuestas en múltiples regiones del cerebro al mismo tiempo.