Este estudio comenzó en el otoño de 1999 con un grupo de niños de kindergarten. Enseñé el alfabeto usando historias e ilustraciones para vincular símbolos y sonidos. Enseñé lectura utilizando un enfoque fonético explícito y sistemático basado en Orton Gillingham y totalmente compatible con las pautas de Science of Reading.
Los niños prosperaron. No tuvieron problemas para aprender a deletrear los sonidos que escuchaban en las palabras. Sin embargo, quedaron atrapados en un bucle interminable de sondeo. Para ellos , leer era pronunciar palabras, porque esa era la habilidad que les había enseñado. La mayoría no reconocía palabras completas ni recordaba palabras que acababa de decodificar minutos antes. Para mí , no eran lectores en absoluto. ¡Eran maestros decodificadores!
En noviembre de 1999, comencé el experimento agregando elementos del lado derecho del cerebro a palabras y conceptos fonéticos, ¡y de repente los estudiantes realmente estaban leyendo! Para marzo, debido a la base fonética muy completa que habían adquirido previamente, obtuvieron resultados muy por encima del nivel de grado. Lo que hizo que la lectura fuera accesible para todos los estudiantes fue agregar elementos del cerebro derecho al sistema fonético explícito. El enfoque se transformó de ser una disciplina puramente del cerebro izquierdo a ser un enfoque de todo el cerebro que llegó a los estudiantes visuales/espaciales dentro del 63 %.
El diseño de los recursos didácticos de Child1st está fuertemente arraigado en el Niño. Creemos en mirar primero al Niño (1 st ) cuando diseñamos materiales para usarlos en la enseñanza. Lo que sigue a continuación es una representación fiel del proceso por el que pasé mientras diseñaba nuestros recursos. Fue un proceso meticuloso y minucioso que arrojó resultados sorprendentes. Consulte también nuestra página " Investigación formal " para varios estudios con grupos de estudiantes.
Diseño centrado en el niño
Mi experimento involucró estudiar por qué los niños luchan y fallan e identificar los elementos que facilitan el aprendizaje para ellos. Mi objetivo era estar preparado para crear recursos didácticos que lleguen con éxito a los niños en todo el espectro de aprendizaje. Mi enfoque es de todo el cerebro e incluye los elementos del cerebro derecho que faltan en los sistemas tradicionales.
La estructura del experimento incluía estos elementos: problema, investigación, teoría, plan, diseño y prueba.
PROBLEMA
En 1990 comencé a centrarme en el problema de los estudiantes brillantes que no aprenden y en cómo cerrar la brecha entre la teoría del aprendizaje y la práctica docente. La escuela de posgrado brindó la oportunidad de estudiar investigación formal y buscar respuestas que iluminarían los obstáculos de aprendizaje de mis alumnos.
INVESTIGAR
Además de leer investigaciones formales, observé de cerca a mis alumnos mientras les enseñaba, para identificar qué era difícil para ellos, qué tenían en común esos conceptos difíciles y aprender qué era fácil para ellos. Los estudios de niños realizados junto con los cursos de posgrado revelaron mucho sobre cómo mis hijos asimilaron y procesaron nueva información. Tanto las debilidades como las fortalezas de aprendizaje se observaron y registraron en detalle.
TEORÍA
Empecé a relacionar obstáculos con estrategias de enseñanza específicas que no funcionaban para todos mis alumnos cuando presentaba contenido nuevo y abstracto. También comencé a identificar enfoques específicos que parecían funcionar para todos mis alumnos, independientemente de su preferencia de aprendizaje. Además, habitualmente preguntaba a cada alumno qué les ayudaba a recordar un concepto. Las dificultades incluyeron símbolos abstractos, detalles no relacionados, procedimientos secuenciales y ejercicios como medio de aprendizaje. Las ayudas incluían imágenes, movimientos corporales relacionados, patrones, historias y otros vínculos entre el contenido y el significado.
PLAN
Mi idea era incorporar conceptos abstractos (elementos del lado izquierdo del cerebro, como letras y palabras) en imágenes que transmitieran visualmente la forma y el sonido de las letras y la palabra completa y su significado. Para apuntar a los dones cinestésicos, mi plan era incluir un movimiento corporal que imitara el significado de la letra o palabra. Finalmente, cada concepto incluiría una historia de contexto, significado y ganchos para recordar.
DISEÑO
Diseñé prototipos que incluían imágenes, movimiento corporal e historia. Otros elementos del diseño incluyeron mostrar el todo global para que los estudiantes pudieran detectar patrones, moviéndose de todo a parte en el enfoque de enseñanza, mostrando la relación entre elementos aparentemente dispares en el aprendizaje. Ese año diseñé prototipos para lectura y matemáticas usando el mismo plan de diseño para cada uno.
PRUEBA
Probé la eficacia de cada prototipo con mis alumnos. A partir de sus comentarios hice revisiones. En conjunto con mi trabajo de curso y bajo la supervisión de mis profesores, en la primavera evalué a mis estudiantes extensamente para determinar qué tan efectivamente funcionaron estos prototipos para hacer que los estudiantes tuvieran éxito en el aprendizaje. Con el tiempo, los elementos de diseño se han refinado y simplificado.
PRUEBAS: Inventario de dominio de fonética, combinaciones y dígrafos, número de sílabas, palabras base y afijos, plurales, equipos de vocales, características de terminación de dos consonantes ortografía. Inventario básico de lectura de John: Listas de palabras calificadas - Formulario A y pasajes de lectura oral - Formulario A
OBSERVACIONES: Mecánica de la Escritura, Hábitos de Trabajo
RESULTADOS: Cuando se evaluó a los niños de kínder en lectura, los niveles de grado oscilaron entre 2.° y 4.° grado. En matemáticas, todos los estudiantes completaron cálculos de suma y resta, incluido el valor posicional (suma y resta de números mayores de 10).
