A. GRUPO UNO
el primer grupo para ser enseñado con este enfoque para la lectura (Reading Easy-for-Me™ que incluye SnapLetters™, Alphabet Tales , SnapWords®, Easy-for-Me™ Books y el enfoque multisensorial para aprender a leer) y matemáticas (serie Kid-Friendly Computation) se enseñaron en grupos pequeños, medio día y tenían entre 4 y 5 años. 2000-2001.
Las pruebas formales en abril incluyeron:
1. Inventario de dominio de fonética
Mezclas y dígrafos
Numero de sílabas
Palabras base y afijos
Plurales
Equipos de vocales
Dos terminaciones de consonantes
2. Características Ortografía
3. Inventario de lectura básica de John
Listas de palabras calificadas - Formulario A
Pasajes de lectura oral - Forma A
En los resultados de esta batería de pruebas, el lector más bajo fue de 2 ° grado, mientras que el lector de nivel más alto fue de 4 ° grado.
B. GRUPO DOS
el segundo grupo era un jardín de infantes de una escuela pública que comenzó a incorporar algunos materiales y enfoques de Child1st en noviembre de 2000 . Los niños asistieron dos días completos y medio día los viernes. La maestra informó que su tiempo útil/productivo real con los estudiantes ascendió a aproximadamente 2 medios días. los materiales usados fueron SnapWords™ y Easy-for-Me™ A Books. Los demás productos no se completaron.
Las pruebas incluyeron 1) reconocimiento de palabras visuales según lo exigido por el distrito, 2) lectura de los libros EFM que requieren decodificación y fluidez de palabras visuales, y 3) escritura de palabras y oraciones dictadas oralmente por un adulto.
Pruebas de enero:
Los niños habían progresado a través de la secuencia de enseñanza y habían comenzado a leer los libros, siguiendo la mini lección dentro de las tapas. Los estudiantes podían escribir palabras y oraciones dictadas de la siguiente manera: Libro 1 el 24-1-01, Libro 2 el 25-1-01, y estaban en el Libro 6 el 7-2-01. Todas las palabras en las evaluaciones se escribieron correctamente. Las evaluaciones de lectura y escritura se basaron tanto en palabras decodificables como en palabras reconocibles a la vista.
Pruebas de febrero:
Esta evaluación se basó en el reconocimiento de palabras a la vista utilizando la lista de palabras proporcionada por el distrito para el año escolar, se requirieron 17 palabras para el jardín de infantes.
Resultados: después de solo 3 meses, de 21 niños, 11 podían leer las 17 palabras, 3 podían leer 16, 2 podían leer 14, 2 podían leer 12, 1 podía leer 10, 1 podía leer 9 y 1 podía leer 3.
Las evaluaciones de primavera no están disponibles para mí; sin embargo, tengo cartas que cada estudiante le escribió a su futuro maestro de primer grado a modo de presentación. El lenguaje utilizado incluía la E muda final como en "me gusta", los dígrafos SH y TH, OY, ING, OO como en "bueno", "comida", "piscina", "pie", las palabras de vista generalmente se escribieron correctamente, LL como en “pelota”, AY como en “jugar”, OW como en “cómo”. Casi todos los niños deletreaban "have", "hav". Se utilizan frases completas.
C. GRUPO TRES
5 aulas de kínder en una escuela en riesgo/Título 1 con inmersión total. Sarah Major supervisó a los maestros de K cuando comenzaron a implementar el programa. Este grupo de estudiantes tuvo muchos desafíos que superar, incluida la pobreza, las barreras del idioma, los problemas de aprendizaje, los desafíos de comportamiento, la retención y los factores estresantes en el hogar. Los maestros tenían un ayudante cada uno y enseñaban a todo el grupo y a un grupo pequeño.
Materiales utilizados:
SnapLetters™, una versión anterior de Alphabet Tales , SnapWords™, Easy-for-Me™ Books y solo un resumen del programa de lectura Easy-for-Me™.
Pruebas de octubre :
Después de solo 2 meses, los niños fueron evaluados con una combinación de 20 palabras decodificables y palabras de uso frecuente. También se les pidió que escribieran palabras dictadas. El logro varió significativamente de un salón a otro dependiendo del maestro y el nivel de control del salón exhibido.
Pruebas de noviembre:
Se repitieron las evaluaciones de octubre para medir el progreso.
Clases |
#1 - 17 estudiantes, 6 velocidades |
#2 – 19 estudiantes, 5 velocidades |
#3 – 17 estudiantes, 6 velocidades |
#4 – 18 calles, con 10 velocidades |
#5 – Calle 18, con 10 velocidades |
Oct |
6 leer 15-20 palabras 4 lectura 10-14 4 lectura 5-9 2 leer 3 palabras |
5 lectura 15-20 3 lectura 10-14 5 leer 5-9 5 leer 0-4 palabras |
9 lectura 15-20 5 lectura 10-14
3 leer 2-4 palabras |
8 lectura 15-20 7 lectura 10-14 3 lectura 5-9
|
9 lectura 15-20 2 lectura 10-14 4 lectura 5-9 3 leer 3-4 palabras |
Nov |
14 lectura 15-20 2 leer 10-14 palabras |
10 lectura 15-20 1 lectura 10-14 4 lectura 5-9 4 leer 1-4 palabras |
12 lectura 19-20 2 lectura 10-14 2 leer 7-9 1 lee 3 palabras |
15 leer 15-20 3 lectura 10-12
|
6 lectura 15-20 4 lectura 10-14 4 lectura 5-9 2 leer 3 palabras |
*Los datos no están disponibles de las pruebas de primavera. El maestro 3 informó por correo electrónico que me sorprendería cómo leían los niños.
Las clases 2 y 5 exhibieron un control de clase deficiente. En las otras 3 aulas, los niños estaban comprometidos y progresando.
D. GRUPO CUATRO
TÍTULO 1 Grupos reducidos
Los enfoques SnapLetters™ , SnapWords ™ y Sounds & Their Spelling Patterns se usaron para remediación en una escuela con aproximadamente 65 estudiantes en riesgo K-7 grado (que aún no están en SPED). Para ingresar al programa Título 1, los estudiantes no podían calificar para SPED y tenían que estar reprobando o significativamente por debajo del nivel de grado en lectura. El formato era de grupos pequeños que se reunían 2-3 veces por semana durante 20 o 30 minutos. Tengo puntajes de mitad de año (febrero) y de fin de año (mayo) para los grados del 1 al 7.
Pruebas utilizadas:
Johns pasajes y listas de palabras.
Estado en el otoño por nivel de grado:
- los estudiantes de 1er grado no podían leer o decodificar y estaban confusos con los sonidos; falta de habilidades de jardín de infantes.
- Los estudiantes de segundo grado 3 estaban por debajo del pre-primer o en el pre-primer. 3 no podía leer nada en absoluto.
- Los estudiantes de 3 ° a 5 ° grado estaban por lo menos dos niveles de atraso o más - mientras más alto el grado, más atrasado.
- Los niños de 6 ° grado rondaron el nivel de lectura de 2 ° grado en el otoño (según lo medido por las pruebas de John) y no pudieron leer el contenido del plan de estudios. En los grados 3 y superiores, los problemas de comportamiento se asociaron con aquellos que estaban fallando.
En mayo, la administración informó que las referencias a educación especial se habían reducido a casi cero en toda la escuela y que los problemas de comportamiento referidos a la oficina también se habían reducido significativamente.
Resultados de las pruebas de primavera por grado que muestran el nivel de lectura independiente/nivel de instrucción de lectura:
*4 alumnos de 6 ° grado y 1 alumno de 7 ° grado **estos dos niños repitieron 1 ° grado
Independiente/instruccional: |
Grado 1 |
Grado 2 |
Grado 3 |
Grado 4 |
Grado 5 |
Grados 6-7* |
páginas/- |
2** estudiantes |
1 |
|
|
|
|
p/1 |
8 |
2 |
|
|
|
|
1/2 |
5 |
|
1 |
|
|
|
2/3 |
1 |
3 |
2 |
|
|
|
3/4 |
|
|
6 |
1 |
|
|
4/5 |
|
|
3 |
|
|
|
5/6 |
|
|
1 |
2 |
5 |
|
6/7 |
|
|
2 |
4 |
1 |
5 |
7/8 |
|
|
|
1 |
|
|
E. GRUPO CINCO
AULAS GRADO 1 Y GRADO 2, 2004-2006.
En otra escuela en riesgo, inclusión total, sin asistentes de clase, varios estudiantes que ya habían repetido grado, estudiantes de ESOL, múltiples discapacidades de aprendizaje y trastornos de conducta, las pruebas utilizadas fueron Fox in the Box y DIBELS. El maestro del aula administró FOX mientras que DIBELS fue administrado por otro miembro del personal.
GRADO 1: Pruebas DIBELS de otoño y primavera, puntos de referencia enumerados en la parte superior de la columna para las pruebas de primavera
Alumno |
Descripción |
Palabras |
PSF otoño/primavera 35 |
NWF otoño/primavera 40 |
ORF otoño/primavera 35 |
1 |
Repetición de 1 ° grado, ESOL, dislexia |
600 |
21/40 |
38/70 |
20/42 |
2 |
|
700 |
36/33 |
30/125 |
17/96 |
3 |
Tímida, muy deliberada en su trabajo. |
600 |
24/16 |
45/42 |
15/55 |
4 |
Puntuaciones del otoño: el niño se mudó |
|
51/ |
48/ |
20/ |
5 |
Comenzó un año tarde, habilidades muy bajas |
600 |
40/44 |
24/62 |
4/56 |
6 |
|
700 |
56/58 |
45/102 |
28/98 |
7 |
Niño con entorno familiar muy difícil |
700 |
51/38 |
31/102 |
5/61 |
8 |
|
700 |
47/11 |
36/60 |
15/63 |
9 |
Realmente luchó por todo lo que aprendió. |
600 |
44/34 |
15/79 |
7/81 |
10 |
ESOL |
600 |
51/37 |
40/105 |
4/75 |
11 |
ESOL, problema grave del habla |
0-100 |
1/35 |
0/24 |
5/15 |
12 |
ESOL, tímido, deliberado |
600 |
43/40 |
37/49 |
11/44 |
13 |
ESOL, nuevo en EE. UU. |
200 |
9/35 |
21/10 |
1/20 |
14 |
|
800 |
52/45 |
48/102 |
29/104 |
15 |
ESOL, problemas de salud mental |
600 |
9/30 |
29/87 |
3/63 |
dieciséis |
|
800 |
47/49 |
31/126 |
6/59 |
17 |
Puntuaciones del otoño: el niño se mudó |
700 |
51/ |
69/ |
24/ |
Listas de palabras 1-8: 100 palabras en cada una. Listas adjuntas al final de este documento. La columna "Palabras" muestra la cantidad de palabras que dominaron durante el año. Hicieron esto de forma independiente, solo viniendo al maestro para que se les evaluara el conocimiento.
Algunos desafíos de este año escolar fueron los tres huracanes que azotaron a partir de agosto. Los estudiantes perdieron varios días de clases y varios fueron desplazados por las tormentas. El edificio de la escuela resultó dañado y la reparación estuvo en curso durante varios meses.
2° GRADO: 10 estudiantes en bucle desde 1 ° grado
(El estudiante 7, que tenía la mayor cantidad de etiquetas de cualquier estudiante en la escuela, estaba al nivel de su grado en noviembre, como lo demostraron las pruebas DIBELS y FOX. Él es el ejemplo más dramático del beneficio recibido del enfoque multisensorial).
Grado 2: PUNTUACIONES DIBELS DE OTOÑO Y PRIMAVERA por estudiante – objetivos identificados para cada categoría:
Alumno |
detalles |
NWF otoño 50 |
NWF primavera 50 |
ORF otoño 44 |
ORF primavera 90 |
Peabody Picto. Vocabulario.* |
Errores/elementos totales vistos |
1 |
Distrofia muscular, SLD , retenida 2x |
21 |
43 |
3 |
10 |
10-11 |
15/96 |
2 |
AIP |
32 |
77 |
39 |
85 |
12-16 |
27/144 |
3 |
ESL , tímido, demasiadas ausencias, no debe hacer pruebas cronometradas |
37/51 |
54 |
11/39 |
60 |
12-16 |
43/144 |
4 |
ESL |
10/40 |
79 |
1/29 |
79 |
8-9 |
18/84 |
5 |
muy soñadora |
42 |
95 |
45 |
105 |
12-16 |
32/132 |
6 |
ESL, retenido, dislexia severa, IEP |
38/27 |
56 |
20/55 |
108 |
12-16 |
27/120 |
7 |
ESL, SLD, habla |
84 |
148 |
48 |
91 |
17 adultos |
49/156 |
8 |
|
45/55 |
74 |
15/55 |
108 |
12-16 |
25/132 |
9 |
Transferido. Sin pruebas de caída |
|
205 |
|
134 |
17 adultos |
52/168 |
10 |
ESL |
109 |
201 |
69 |
132 |
12-16 |
25/144 |
11 |
|
31/122 |
182 |
6/73 |
111 |
17 adultos |
45/168 |
12 |
No se pueden hacer palabras sin sentido. Gran lector. |
36/47 |
50 |
15/90 |
140 |
12-16 |
27/144 |
13 |
Llegó en abril. Sin pruebas de caída. PEI |
|
45 |
|
72 |
12-16 |
18/132 |
14 |
1er lector en familia. No puedo hacer palabras sin sentido |
15/53 |
49 |
7/115 |
191 |
8-9 |
11/84 |
15 |
ESL |
40/98 |
181 |
4/77 |
148 |
12-16 |
23/132 |
dieciséis |
|
48/109 |
143 |
29/97 |
147 |
12-16 |
15/122 |
17 |
PEI |
76 |
156 |
88 |
123 |
10-11 |
13/108 |
18 |
ESL, PEI |
29/112 |
224 |
3/75 |
125 |
8-9 |
35/84 |
|
Comentarios: Aquellos estudiantes que pasaron de 1er grado tienen una barra oblicua antes del puntaje que muestra los puntajes en el otoño de 1er grado. Ej.: Puntaje de caída de 1er grado/puntaje de caída de 2do grado |
*Edad cronológica respecto a otros de su misma edad. |
408 artículos en total: 34 juegos de 12 |
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*Prueba de vocabulario en imágenes de Peabody – medida del vocabulario receptivo
La clase en su conjunto tenía habilidades de escritura bien desarrolladas, usando párrafos y oraciones temáticas con oraciones de apoyo.
