Mi secreto para enseñar a los niños de primer grado más de 600 palabras de uso frecuente

El primer año que me arrojaron a un salón de clases regular de primer grado, me sentí como si me hubieran arrojado a la guarida del león. Mi experiencia había sido Título 1, y estaba mimado por poder enseñar a pequeños grupos de niños. Y esto no era un molde de galletas, una escuela privada suburbana. Esto fue en el centro de la ciudad y con fondos insuficientes. Obviamente, es fácil medir dónde se encuentra cada niño en el proceso de aprendizaje cuando tiene 6-7 niños en su mesa de riñón. Puede leerlos más fácilmente, ver inmediatamente dónde está cada uno en el momento en que se apagan. (En resumen, ¡puede enseñarle al niño mucho más fácilmente cuando tiene un puñado en lugar de una habitación llena!) Agregue a esto el hecho de que muchos de los estudiantes no estaban recibiendo el apoyo adecuado en el hogar, lo que contribuye en gran medida a la proceso de aprendizaje.

Entonces, allí me senté en mi oficina, revolviendo miserablemente las pilas de papeleo que detallaban el conocimiento que el distrito esperaba que inculcara en mis hijos. La lista requerida de palabras reconocibles a la vista de primer grado estaba destacada en la pila, junto con instrucciones sobre el orden en el que enseñar las palabras, y cómo y cuándo mostrarlas en la pared de palabras. Todo esto me petrificó, pero tenía que empezar por algún lado. Esto es lo que aprendí de ese primer año.

Haz una valoración inicial

Mi primera tarea cuando comencé este proceso fue hacer una evaluación de cada niño para averiguar dónde estaban exactamente en el aprendizaje de palabras de uso frecuente. A decir verdad, esto no tomó mucho tiempo. De hecho, esta fue la parte más rápida de todo el año. Me senté con niño tras niño con mi larga lista de palabras que con suerte aprendieron en el jardín de infantes y descubrí, para mi disgusto, que muchos de los niños sabían de 1 a 5 palabras. ¡Eso es todo! Un niño, Lewis, solo conocía la palabra "yo". Esa evaluación en particular tomó exactamente cinco segundos.

aclarar el objetivo

El requisito para todo el año era de 100 palabras. 25 por trimestre. Así que hice una hoja de verificación para que cada niño pudiera tener una copia de lo que tenía que aprender durante el año. El punto era que iban a hacer un seguimiento de las palabras que aprendieron marcándolas en su hoja.

Los niños también se llevaron una copia a casa para dársela a sus padres para que pudieran revisarla con su hijo. Solo me tomó 24 horas aprender a tener varias copias de esta hoja disponibles para reemplazar las que se rompieron, se perdieron, se comieron o se desfiguraron y quedaron inutilizables. Luego aprendí a hacer carpetas para los niños con sus necesidades de trabajo de la mañana sujetas dentro de ellas para reducir un poco la pérdida.

Establece una rutina matutina

En algún momento descubrí que la rutina sería mi amiga. Así que hice que los niños, como parte de su trabajo matutino, eligieran tres palabras de su lista (en este momento me estaba desviando de las instrucciones de bloqueo que me habían dado. No estoy completamente seguro de si esto fue un error o intencional. ) y podían preguntarme a mí o a un vecino si no estaban seguros de la palabra, pero luego les pedí que escribieran la palabra y hicieran un dibujo que la acompañara. Cuando estábamos más avanzados en el año y tenían más capacidad para hacer oraciones pequeñas, hacían oraciones pequeñas con esas palabras. Esa copia de la lista de verificación era de ellos para marcar las palabras a medida que trabajaban en ellas. Fue sorprendente cómo los niños se apropiaron del proceso de esta manera.

Practique la instrucción dirigida por el maestro

Cada mañana, justo después de que los niños completaran sus pocos minutos de "trabajo matutino" (para darles a todos la oportunidad de despertarse por completo, averiguar dónde estaban y dar tiempo a que todos llegaran para el día) nos reuníamos en el alfombra donde aprendimos todo lo nuevo que teníamos que aprender en la lectura. Tenía un caballete y en el caballete cubrí un gráfico de bolsillo. En la tabla de bolsillo estaba el grupo de primer grado de tarjetas de memoria de palabras con las que estábamos tratando. A los niños les encantaron el color y las imágenes, por lo que fue muy fácil mantener su atención en la lección. Hablamos brevemente sobre cada palabra, asegurándonos de que nadie estuviera confundido acerca de lo que decían, y luego jugamos uno o dos juegos para practicar con el reconocimiento instantáneo de palabras.

Después de unos tres días de jugar con los lados de las imágenes de las palabras, les decía a los niños que íbamos a jugar "¡El eslabón más débil!" (Eso fue en el pasado cuando ese programa todavía estaba al aire para que los niños supieran de qué se trataba). Haríamos que los niños eligieran mentalmente una palabra que estaban SEGUROS de que reconocerían incluso sin mostrar la imagen. Entonces votaríamos. La palabra que obtuviera la mayor cantidad de votos se pasaría al reverso donde aparecía la palabra en texto sin formato. Luego preguntaría si había otra palabra que también pudiéramos darle la vuelta. Siempre seguí el ejemplo de los niños en esto. ¡Sabían si necesitaban ver la imagen por un poco más de tiempo! Continuamos de esta manera hasta que todas las palabras se volcaron en el transcurso de unos pocos días.

Rellenar el muro de palabras

Una vez que se dieron vuelta todas las tarjetas de palabras de uso frecuente y los niños aún podían leerlas todas, las palabras eran amigas, por lo que podían moverse a la pared del salón de clases. Y volveríamos a llenar la tabla con el siguiente juego de cartas.

Utilizar centros independientes

Debido a que estaba enseñando lectura en formato de grupo pequeño, tuve que idear una forma en que los niños que no estaban en mi grupo pudieran ayudarse mutuamente a aprender/repasar sus palabras independientemente de mí. Así que compilé algo así como un sistema de amigos en el que emparejaba a los niños en secreto (un niño estaba por delante del otro en términos de palabras que podían leer). Les pedí que eligieran un juego de SnapWords® que había preparado con anticipación colocándolo en un anillo de libros. Los niños debían hablar a través de las palabras en el anillo y luego turnarse para hacerse preguntas entre ellos. Tenían permiso para hablar en voz baja en ese centro y tenían permiso para preguntarle a otro niño si ambos en el par estaban atrapados.

Cómo fue

La razón por la que estoy escribiendo esta publicación de blog es por el resultado del proceso en el que me topé. ¡Obviamente, si saliera mal, no estaría publicitándolo ante Dios y el mundo! ¡Lo que sucedió fue que en unas pocas semanas al menos la mitad de los niños en mi habitación habían aprendido las 100 palabras! Eso arruinó bastante mi gran plan para el año; ya sabes, 25 palabras por trimestre y todo eso. La otra cosa que sucedió es que los niños comenzaron a pedir otra lista de 100 palabras. Estaba profundamente gratificado y emocionado y un poco asombrado por lo que estaba sucediendo. Así que una vez más creé una lista de palabras y repetí el proceso. Envié una copia a casa, puse una copia en su carpeta de trabajo de la mañana y luego agregué otra a un portapapeles que había comenzado a sacar conmigo para el recreo. Los niños eran propensos a pedirme que los evaluara durante el recreo para ver si ya podían leer todas sus palabras.

Algunos pasos adicionales

Rápidamente me di cuenta de que el ardiente deseo de los niños de que el maestro les pusiera a prueba sus palabras para que pudieran poner su nombre en la pizarra del salón de clases se estaba convirtiendo en una pesadilla logística para mí. Así que hice algunos procedimientos nuevos.

• Hice espacio en la pizarra de nuestro salón de clases para que subieran los nombres. Había una columna encabezada por “100 palabras” y otra por “200 palabras”.
• Antes de pedirme que los probara, cada niño tenía que encontrar a alguien que ya hubiera pasado la lista para escucharlos leer la lista primero.
• Si su oyente dijera que conocía las palabras, me tomaría el tiempo para escucharlos. Si aprobaban, se les permitía escribir su nombre en la columna correspondiente de la pizarra que mostraba a todos los que habían aprobado.

Por extraño que parezca…

¡Algo sobre este proceso funcionó tan bien con estos alumnos de primer grado que en poco tiempo, la mayoría de la clase estaba en su SEXTA lista de 100 palabras! Al final del año, en la última semana del año escolar, me encontré haciendo una OCTAVA lista de 100 palabras para tres de mis hijos. ¡Me rogaron que por favor me diera prisa y hiciera la lista porque la escuela estaba por terminar y se les acabaría el tiempo! Efectivamente, para el último día de clases, había tres nombres en la pizarra debajo de la ^octava lista de 100 palabras. Uno de esos nombres era Lewis, el niño que a principios de año solo podía leer la palabra “yo”. La que obtuvo el rendimiento más bajo fue una niña llamada Hania, que aprobó su segunda lista de 100 palabras el último día del año escolar en medio de los vítores de sus compañeros de clase. Le tomó un año aprender dos listas, pero también estaba aprendiendo inglés durante ese tiempo. El segundo de abajo fue Pablo, que había pasado su ^6ª lista de 100 palabras. Todos los demás habían pasado 7 u 8 listas de palabras.

Lo que aprendí de este proceso

• Los niños pueden aprender MUCHO más de lo que esperamos
• Las imágenes ayudan mucho a ponerlas en marcha (obviamente, me quedé sin imágenes de palabras visuales en la lista 3, así que después de eso, tenían palabras simples en papel normal)
• Funciona para darles a los niños muchas palabras y hacer que se apropien de aprenderlas (cuáles en qué orden, etc.)
• Funciona cuando permite que los niños se asocien para ayudarse entre sí.
• Poner su nombre en la pizarra como reconocimiento es un poderoso motivador
• Quitar techos artificiales para los niños hace maravillas en cuanto a lo que logran
• Fomentar un entorno no competitivo, donde todos animan a todos ayuda mucho

¡Sobreviví ese primer año de tener un salón de clases de primer grado sin experiencia! Y he mirado hacia atrás a los desafíos que enfrenté, principalmente que estaba loco de miedo y no tenía idea de lo que estaba haciendo, y he usado esas experiencias con esos niños de primer grado para aprender más sobre lo que ayuda a los niños a aprender. Estoy seguro de que muchos de ustedes tendrán ideas para contribuir sobre por qué exactamente este proceso ayudó a los niños a superar con creces las expectativas. Por favor, siéntase libre de comentar!

PD Las primeras siete listas de palabras de uso frecuente que todavía pude encontrar en mi computadora están aquí. ¡La última lista, la Lista OCHO, contenía todo tipo de palabras como química, astronomía, filosofía y otras palabras reconocibles a la vista de primer grado realmente útiles! ¡Decir ah!

Descargar listas de palabras reconocibles a la vista 1-7