Infografía: Cómo mi creencia sobre el fracaso afecta a mis alumnos

Hace años, yo era un maestro que estaba en un camino de vida fácilmente reconocible. Mi práctica se basó en cómo me enseñaron y cómo me enseñaron a enseñar. Capacitación formal enfocada en cómo enseñar lectura, matemáticas, etc., y cómo crear planes de lecciones. La atención se centró en el método.

Supuse que en cada clase, algunos niños aprenderían con facilidad, algunos tendrían dificultades y otros fracasarían. Cada uno de esos grupos de niños era una parte necesaria de la curva de Bell. Cuando los niños fallaban, se les discutía, se les ponía a prueba, se les asignaba una etiqueta y sus vidas cambiaban para siempre. ¿Puedes imaginar cómo sería estar en un lugar durante años y que te digan todos los días que no estás a la altura de las expectativas? ¿Y te imaginas que te den una etiqueta formal que describa exactamente cómo eres débil?

Nunca se me pasó por la cabeza lo que les estaba pasando a mis alumnos con dificultades como resultado de su fracaso escolar. No se me ocurrió que su fracaso les quitaría sus sentimientos de competencia y sus sentimientos de esperanza para el futuro.

El momento crucial

El tiempo pasó. Me volví un poco mayor y tal vez más observador. Luego vino un pequeño cambio, una pequeña duda que comenzó a brotar en mi mente. Fue en 1990 cuando comencé a cuestionar mis suposiciones sobre el fracaso estudiantil. Me estaba dando cuenta de que mis hijos eran brillantes. Incluso los que fallan. Sentí tantas cosas: inquieta, incómoda, consternada… ¿cómo no me había dado cuenta antes? Mis hijos fallidos eran brillantes. Simplemente no estaban aprendiendo.

Mi intuición, esa función mental basada en el cerebro derecho, me decía que mis alumnos que fallaban ya no fallarían si les enseñaba de manera diferente. Cuando le di lugar a esta intuición, toda mi vida comenzó a cambiar. Todo cambió. Mi creencia cambió y, a medida que mi creencia cambió, también cambió mi camino, mi práctica, mi enfoque, en qué confiaba y, finalmente, mi carrera cambió. Empecé a probar lógica y tangiblemente mi teoría de que los estudiantes que fracasaban podrían aprender si les enseñaba de manera diferente. Y me sumergí en el diseño de lecciones y materiales centrado en el niño y nunca miré hacia atrás. LO QUE enseñé a mis alumnos fue lo mismo, pero CÓMO organicé y enseñé el contenido fue radicalmente diferente. Miré primero al niño para descubrir sus fortalezas de aprendizaje y luego diseñé mis lecciones.

El Camino Exterior: La Creencia en el Niño

Me alejé de mis métodos de enseñanza tradicionales: el estilo de enseñanza auditivo, la necesidad de que los estudiantes escuchen, presten atención, revisen, estudien, perfeccionen, memoricen. Y avancé hacia la incorporación de superpoderes en mi práctica, elementos que harían que todos los alumnos recordaran más fácilmente.

Al principio todo fue prueba y error, pero con el tiempo, las herramientas que funcionaron comenzaron a surgir. Estos son elementos del lado derecho del cerebro que agregan un contexto, un significado y un gancho para la memoria a los elementos abstractos del lado izquierdo del cerebro. Lo mejor de lo mejor incluye:

1. Historias que activan gran parte del cerebro y proporcionan ganchos inolvidables para la comprensión y la memoria.

2. Movimiento corporal que refleja el contenido de aprendizaje y se almacena en todo el cuerpo.

3. Imágenes que muestran de un vistazo el contenido y que se almacenan de forma instantánea e inolvidable.

4. Y más , como metáfora, rima, color, patrones, etc.

El resultado

El éxito ya no se limitaba al 40 % superior (aproximadamente) de los estudiantes que aprenden con el lado izquierdo del cerebro, prefieren lecciones auditivas y secuenciales, y para quienes están diseñadas las aulas tradicionales. El otro 60% de los estudiantes, que caen en la categoría de aprendices visoespaciales que necesitan un enfoque de aprendizaje del lado derecho del cerebro, ahora disfrutaban de un campo de juego nivelado.

Con el éxito para todos como nuestro nuevo punto de referencia, todo cambió. Hubo un espíritu de colaboración, los niños aprendieron sobre cómo aprenden, aprendieron a creer en sí mismos y se sintieron competentes y capaces. Había muy poco que no pudieran hacer. Pasaron las pruebas, adquirieron habilidades que superaron con creces los requisitos del nivel de grado y obtuvieron algo que nadie podrá quitarles: esa creencia en su propia capacidad para aprender y lograr lo que sus corazones desearan.

Hay mucho en juego para que nuestros niños continúen de una manera que no funciona para la mayoría de los estudiantes. Si creemos en el fondo de nuestro corazón que los niños están diseñados para aprender, nuestras acciones seguirán esa creencia y luego les daremos a nuestros hijos su futuro.

Me encanta esta cita: "Una decisión cambia toda tu realidad, pero esa decisión tienes que tomarla una y otra y otra vez hasta que se vuelva natural vivir de esa manera". Eckhart Tolle.

Hacer el cambio del sistema a un nuevo sistema centrado en el niño es un proceso lento al principio. Pero como cualquier nueva habilidad que aprendemos, cuanto más practicamos, más fluidos nos volvemos. Pronto esta nueva forma de enseñar a los niños será automática y valdrá la pena nuestro esfuerzo, considerando que cuando enseñamos a los niños de acuerdo a sus fortalezas, ellos creerán en sí mismos, y la creencia lo es todo.