Sobre honrar la neurodiversidad de los niños

Uno de los conceptos más importantes para que los educadores reflexionen es cómo debería ser nuestro sistema educativo, dada la neurodiversidad de los niños. Se deben celebrar las diferencias individuales en el funcionamiento del cerebro, y no se debe estimar un tipo específico de funcionamiento del cerebro, mientras que los otros son estigmatizados.

Aprendiendo a valorar las diferencias en el procesamiento cerebral

Nuestro sistema educativo siempre ha valorado un tipo de cableado muy concreto, les ha enseñado, premiado y promocionado a esos niños. Llamamos a su funcionamiento cerebral bueno. Los niños con un funcionamiento cerebral diferente se han quedado atrás, etiquetados como discapacitados y, en general, no han prosperado. Los hemos llamado buenos, malos.

Creo de corazón y alma en el diseño inmaculado de todos los niños, creo que todos los niños tienen dones distintos y creo que debemos enseñar a todos los niños de una manera que honre su funcionamiento natural del cerebro.

mi porque

A principios de la década de 1990, comencé a obsesionarme con los estudiantes brillantes que no lograban prosperar en la escuela. Me dolió que tantos niños se estuvieran quedando atrás, ¡porque creo que el cerebro está diseñado para aprender! Me propuse aprender a cerrar la brecha entre la teoría del aprendizaje y la práctica docente.

Empecé a trabajar en serio en el otoño de 1999 con un grupo de niños de kindergarten. Enseñé el alfabeto usando historias e ilustraciones que creé sobre la marcha que vincularían el símbolo y el sonido. Mi enfoque de lectura era un enfoque fonético explícito y sistemático similar al de Orton Gillingham y uno que creo que la gente de Science of Reading bendecirá y aplaudirá.

Al principio, los niños prosperaron. No tuvieron problemas para aprender a deletrear los sonidos que escuchaban en las palabras. Lamentablemente, sin embargo, quedaron atrapados en un bucle interminable de sondeo. Para ellos , leer era pronunciar palabras, ¡porque esa era la habilidad en la que me había centrado! La mayoría no reconocía palabras completas ni recordaba palabras que acababa de decodificar minutos antes. ¡Imagínense mi disgusto! Para mí , mis hijos no leían nada. ¡Eran maestros decodificadores!

En noviembre, comencé a experimentar agregando elementos del lado derecho del cerebro a conceptos y palabras (abstractos) de fonética, ¡y de repente los estudiantes comenzaron a leer! Para marzo, debido a la base fonética muy completa a la que habían estado expuestos previamente, ¡evaluaron entre 2 ^° y 4 ^° grado en lectura! Lo que hizo que la lectura fuera accesible para los niños fue incrustar conceptos abstractos del cerebro izquierdo en elementos del cerebro derecho que resonaron en todos los niños. Mi enfoque se transformó de ser una disciplina del cerebro izquierdo a ser una práctica de todo el cerebro que llegó a los estudiantes visuales/espaciales dentro del 63 %.

Lo que deseamos para todos nuestros niños

Todos podemos estar de acuerdo en que queremos que todos los niños tengan las mismas oportunidades para prosperar en la escuela. Todos queremos que los niños acepten su singularidad, su punto de vista, sus pensamientos, sus dones. Entrar en la edad adulta con confianza y un sentido de capacidad y competencia. Si esto sucediera, ¡el mundo cambiaría drásticamente para todos nosotros!

En nuestro mundo, se acepta la neurodiversidad entre los adultos. Celebramos la variedad de talentos desde el contador y el banquero hasta el atleta, el inventor, el diseñador, el artista, el sanador, el escritor y el pionero. Muchos de los dones que muestran los adultos que forjan nuevos caminos, crean soluciones, inventan nuevas tecnologías e imaginan lo inimaginable, esos dones entran en la categoría de procesadores dominantes del cerebro derecho. Sueño con un mundo en el que todos nuestros pequeños procesadores dominantes del cerebro derecho tengan plena confianza y puedan desatar su genio en el mundo.

El impacto de un desajuste entre la enseñanza y el aprendizaje

Los niños están en la escuela durante los primeros 12 a 16 años de sus vidas. Si pierden la oportunidad de aprender en un entorno que reconoce y acepta su cableado natural, estarán preparados para luchar y, a menudo, fallar.

La educación tradicional llama al niño a cambiar su propio cableado.

Y cuando los niños fallan, y fallan, y vuelven a fallar, pierden la confianza en su propio diseño inmaculado. Para muchos niños, esto precipita la tendencia a bajar sus expectativas en la vida. Para apuntar alto, es fundamental creer en nosotros mismos.

En la brecha entre la teoría del aprendizaje y la práctica educativa

Lo que estamos tratando es un sistema educativo que se adapta perfectamente al 37% de los niños que son procesadores dominantes del cerebro izquierdo. También los llamamos aprendices auditivos/secuenciales. Me imagino que este sistema se convirtió en la forma aceptada de enseñar a los niños porque quienes estaban en posición de decirlo también eran procesadores dominantes del lado izquierdo del cerebro que diseñaron un sistema que tenía perfecto sentido para ellos. Según Carla Hannaford en Smart Moves , el 75 % de los educadores dominan el lado izquierdo del cerebro, por lo que tiene mucho sentido que la educación tradicional resuene con ellos.

Es natural para nosotros promover lo que entendemos y descartar lo que no.

Si primero miramos al niño en toda su neuro-belleza, cuando lo aceptamos como “perfecto”, lo que le exigimos y cómo le enseñamos cambiará fundamentalmente.

La pieza que falta y que cambiaría la realidad actual son los recursos de enseñanza y aprendizaje diseñados para enseñar a todos los niños. Contenido abstracto amigable para el lado izquierdo del cerebro indisolublemente unido a elementos del lado derecho del cerebro que traducen el contenido en algo que el 63 % puede aprender fácilmente sin ejercicios ni memorización.

Un sistema que responde al desafío de la neurodiversidad

A lo largo de los años, desde que comenzó mi gran experimento en 1999, he trabajado incansablemente en el diseño y la publicación de recursos que nivelarán el campo de aprendizaje para todos nuestros niños.

Los criterios eran claros.

• Los recursos tenían que ser accesibles para TODOS los niños.
• Los recursos tenían que estar listos para usar sin entrenamiento especial para el adulto
• Tenían que ser comprensivos, explícitos y completos.
• Tenían que centrarse en la simplicidad de las habilidades necesarias para producir excelentes lectores.
• Tenían que basarse en las habilidades, en lugar del nivel de grado, para que los niños pudieran ponerse al día con facilidad.
• Tenían que ser asequibles y no consumibles.

El sistema SnapWords®

Este sistema es un claro ejemplo de un enfoque para la enseñanza de la lectura que cumple con esos requisitos. Combina la adquisición de palabras de uso frecuente con instrucción sistemática de fonética explícita en un enfoque holístico que une todas las habilidades. El resultado para los niños ha sido espectacular y positivo. Visite nuestra página del Sistema SnapWords® y únase a la comunidad de educadores que creen que todos sufrimos cuando un número significativo de nuestros niños no logra prosperar. ¡Obtenga más información sobre el sistema SnapWords® aquí y la colección SnapWords® aquí!

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Sarah Major es la fundadora y diseñadora de productos de Child1st Publications, LLC. Ella trae su pasión por el aprendizaje del niño al trabajo todos los días. El diseño de los recursos didácticos de Child1st está fuertemente arraigado en lo que entendemos sobre la neurodiversidad de los niños. Consideramos al Niño primero (1 ^er ) cuando diseñamos materiales para usarlos en la enseñanza.