Cómo Child1st enfrenta el desafío de RTI

No es ningún secreto que un gran porcentaje de los niños estadounidenses tienen dificultades con la lectura. Las primeras señales de advertencia aparecen en el jardín de infancia cuando los niños no logran aprender las habilidades básicas, como los sonidos de las letras. A menudo, los niños de kínder con dificultades son promovidos con la esperanza de que maduren durante el verano y se pongan al día en primer grado. Pero cuando faltan las habilidades básicas, los problemas de aprendizaje solo se profundizarán con cada año que pasa, a menos que alguien intervenga. Y cuando los estudiantes tienen dificultades con la lectura, aprender cualquier otra cosa se convierte en un serio desafío. Es mucho mejor abordar eficazmente los problemas de aprendizaje tan pronto como aparecen. RTI surgió para abordar este mismo problema.

Abordar la ITR

" El proceso de RTI es un enfoque de varios pasos para brindar servicios e intervenciones a niveles crecientes de intensidad. El progreso de los estudiantes en cada etapa de la intervención se supervisa de cerca y los resultados se utilizan para tomar decisiones sobre la necesidad de instrucción adicional basada en la investigación. intervención en la educación general”.

RTI Paso 1:

“Se proporciona una evaluación universal para todos los estudiantes que mide las habilidades de los estudiantes en relación con su nivel de grado. Estas evaluaciones identificarán a los estudiantes que se están quedando atrás”.

RTI Paso 2:

“Todos los estudiantes reciben instrucción apropiada”.

"El objetivo del Paso 2 de RTI es garantizar que a todos los estudiantes en el salón de clases regular se les enseñe usando métodos y materiales que sean consistentes con la forma en que aprenden la mayoría de los niños".

Hemos identificado a los estudiantes y nos hemos comprometido a proporcionarles los métodos y materiales apropiados.

Pero RTI es un dispositivo de medición y clasificación. RTI en realidad no proporciona los métodos y materiales que lograrán los objetivos establecidos.

RTI sugiere cambiar la apariencia y el sentimiento de la educación para los estudiantes con dificultades, pero depende de los maestros, directores y distritos escolares encontrar los recursos y métodos apropiados que coincidan con la forma en que aprenden los niños.

Child1st investigó cómo los niños aprenden mejor, ha diseñado minuciosamente y luego ha publicado materiales que satisfacen las necesidades de los alumnos, y lo ha logrado de una manera que facilita que los maestros los tomen y los usen para toda la clase, un grupo pequeño, o con un estudiante individual.

Todos los recursos de Child1st se basan en habilidades, en temas y son complementarios, lo que significa que puede usarlos junto con cualquier plan de estudios. Están diseñados para ser recogidos y utilizados nada más sacarlos de la caja. Los productos en sí atraen a los estudiantes solo en virtud de su diseño. Simplemente siga las instrucciones incluidas y los materiales "hablarán" a los niños en su propio idioma de aprendizaje.

¿Qué usar?

Kit para el salón de clases SnapWords®

Child1st tiene varios kits excelentes que enseñan a leer según el nivel de habilidad, pero centrémonos solo en uno por ahora. SnapWords® Classroom Kit es una colección de "carne y papas" muy poderosa que equipará a un maestro con los recursos necesarios para que los estudiantes identificados con RTI se pongan al día en lectura.

Incluido en el equipo:

• 342 SnapWords® , palabras reconocibles a la vista de alta frecuencia del lado derecho del cerebro, incluidas todas las palabras Dolch. Cada palabra está incrustada en una imagen que entrega la palabra completa en la memoria a largo plazo. El reverso de la tarjeta muestra la misma palabra en letra simple para que el niño pueda pasar rápidamente a leer las palabras simples . También hay un movimiento corporal que imita el significado de la palabra y una oración para el uso y la comprensión correctos. ¡Guau! Las palabras incrustadas en imágenes combinadas con el movimiento del cuerpo a juego es un poderoso dúo de estrategias que empodera a la mayoría de los niños que luchan con el aprendizaje.
• 3 copias de Sight Words in Sentences para que sus estudiantes puedan practicar la lectura de las palabras en contexto en su propio nivel. Una cosa es aprender a reconocer palabras en una lista y otra muy distinta leer con éxito esas palabras en el contexto de oraciones. Es la diferencia entre gritar palabras y leer en busca de significado.
• Actividades de Beyond Sight Words : una descarga de 1279 páginas imprimibles de actividades prácticas y listas para usar que se correlacionan con cada uno de los 25 niveles de SnapWords® (perfecto para diferenciar la instrucción dentro de un salón de clases). Actividades incluidas:

1. reconocimiento de palabras
2. La conciencia fonológica
3. Comprensión
4. Pensamiento crítico
5. Escritura
6. Fónica
7. ortografía sonora
8. Fluidez

Una vez que haya identificado el nivel de habilidad de cada uno de sus grupos, simplemente imprima las actividades que desea que realicen. Están diseñados para toda la clase, grupos pequeños, instrucción individual y algunos se pueden usar para la tarea si se desea.

Utilice el kit para el aula de SnapWords® o el kit completo para el aula de SnapWords®

1. Instrucción de toda la clase

2. Instrucción en grupos pequeños por nivel de habilidad

3. Trabajo independiente

4. Apoyo Individual

Si hay algún estudiante que tiene dificultades para mantenerse al día, proporcione un nivel de palabras en un anillo de libros para tener en su escritorio como referencia. La mayoría de las veces, esto no es necesario. Alternativamente, un voluntario podría trabajar uno a uno con el niño para brindar apoyo adicional.

Todavía recuerdo dónde estaba parado cuando la pregunta apareció en mi cabeza y exigió una respuesta. “¿Por qué fallan los niños inteligentes?” Era 1992 y yo era dueño de un pequeño preescolar. Conocía muy bien a mis hijos y, aunque todos eran diferentes entre sí, creía que todos eran brillantes. Entonces, ¿por qué algunos de ellos no estaban aprendiendo?

Esta pregunta impulsó todo lo que hice durante los siguientes 26 años.

Mi proceso tomó básicamente esta forma:

• Di el salto en mi propia mente de que si los niños eran inteligentes, se deducía que PODRÍAN aprender.
• Yo creía que el cerebro está diseñado para aprender. Eso es lo que hace.
• A continuación, supuse que si las condiciones eran las adecuadas, el cerebro APRENDERÍA.
• Lo que siguió fue la convicción de que si los niños fallaban, necesitaba cambiar lo que estaba haciendo.
• Cambiar lo que estaba haciendo requería saber en qué cambiar, así que decidí estudiar a mis hijos como un loco.
• Mi objetivo era aprender de cada uno de mis hijos los enfoques que impulsaron su aprendizaje. Era fácil ver lo que no funcionaba. ¡Y fue emocionante ver la emoción y el compromiso cuando algo SÍ funcionó!
• Luego, mis metas se refinaron. Probé varios elementos de diseño para medir su eficacia con TODOS los estudiantes en general. Si intentaba algo e incluso un niño me devolvía la mirada sin comprender, volvía a la mesa de dibujo.

En ese momento, era el año 2000, había dejado atrás la escuela de posgrado y estaba a cargo de diseñar un programa de Título 1 para una escuela, desde jardín de infantes hasta escuela intermedia. Me reuní con pequeños grupos de niños de K-7 cada semana, todos por debajo del nivel de grado en lectura. Esta experiencia fue increíble. Fue un campo de pruebas asombroso para el trabajo y la investigación en los que me había involucrado hasta ese momento.

Durante mi período como director de Título 1, no pude encontrar recursos que coincidieran con el diseño que sabía que necesitaban mis hijos, así que diseñé el mío propio mientras enseñaba a 60-70 niños cada semana. El trabajo fue intenso y fue una experiencia de aprendizaje increíble para mí. Todavía estaba trabajando en la pregunta de por qué los buenos cerebros no aprenden y qué se podía hacer al respecto.

Algunas de las cosas que aprendí mientras continuaba diseñando y refinando materiales de lectura

1. Aprendí que si los niños pierden las habilidades básicas en el jardín de infantes, no las tendrán en la escuela intermedia a menos que alguien descubra qué les falta y les enseñe esas habilidades a propósito.
2. Aprendí a identificar las piedras de tropiezo comunes. ¡Este conocimiento fue maravilloso! Había habilidades específicas que comúnmente faltaban en todos mis alumnos, sin importar su edad o nivel de grado. Esta era una información muy importante porque entonces podía sumergirme directamente y asegurarme de que esas habilidades se enseñaran de una manera que los niños las aprendieran y las recordaran.
3. Aprendí a identificar elementos de enseñanza/diseño que parecían proporcionar con éxito un vehículo confiable para el aprendizaje de mis alumnos.

Desde ese momento como directora y maestra de Título 1, he tenido la bendición de enseñar en un salón de clases regular. Pude probar mi teoría de que un maestro podría enseñar con éxito a toda una clase de estudiantes muy diversos utilizando un enfoque de enseñanza y aprendizaje del cerebro derecho que evitaría que los luchadores se quedaran atrás. La respuesta no es enseñar 22 lecciones diferentes. La magia radica en enseñar el material una vez usando elementos del lado derecho del cerebro. Los niños que habrían aprendido de cualquier manera estarán más comprometidos, mientras que los que se habrían quedado atrás aprenderán con éxito con materiales diseñados pensando en ellos.

En nuestro salón de clases, el enfoque no estaba en clasificar a los niños por su capacidad o incapacidad para aprender, sino en que TODOS progresáramos, ayudándonos unos a otros, alentándonos unos a otros. La atención se centró en prestar atención a preguntas como "¿Qué te ayudó a recordar eso?" La atención se centró en aprender las mejores fortalezas de aprendizaje propias y usarlas en el aprendizaje. Como ejemplo, algunos niños se dieron cuenta de que se concentraban más en los elementos visuales, mientras que otros estudiantes se dieron cuenta de que el componente cinestésico/táctil era la pieza fundamental para ellos.

Avance rápido hasta hoy

Child1st Publications ha realizado la investigación y el trabajo de diseño en nombre de los niños, los maestros y los padres. Nuestra misión es apoyar a todos los estudiantes proporcionando materiales y métodos diseñados para trabajar con la forma en que aprenden la mayoría de los niños.